许多孩子写作文，老师批语：太过笼统，不够生动形象。小学满分30分，打了20分，初中满分50分，打了35分。
孩子很苦恼，啥叫“笼统”，啥叫“不生动不形象”，怎么才气“生动形象”呢？会教作文的老师，给学生做解说做训练，孩子逐步就知道怎样写才生动形象。不会教的老师，往往念一篇写的好的范文，说，就是人家写的这个样子，多学学人家的。
孩子看过之后，一知半解，还是不会写，下次还是“笼统不够形象不够生动”。就好比这个例子：星期天，我在家训练毛笔字，一不小心，把墨水打翻，雪白的墙上溅了很多多少墨点，妈妈回家后，很生气，骂了我一顿，我心里郁闷极了。这个就叫“笼统”，完全没有人物的语言、行动或者心情形貌，干巴巴的，只是简朴地交接了一下事情经由。
可是如果我们酿成以下的样子，那就是生动形象了。篇幅的关系，我们只看片段形貌：妈妈推开门，看到了墙上的墨水，一下子就炸了,指着墙壁咆哮：“这是怎么回事？怎么满墙都是墨水！”“我……我不小心打翻了墨水，我、我不是居心……”我不敢抬头，小声哼唧。“连个墨水都能打翻，你到底还醒目些什么？”妈妈听了我的话，更是生气，狠狠地瞪着我，眼睛在喷火。
“对不起，妈妈，我不是居心的，我下次会注意的……”“哼，这次就先原谅你，如果另有下次，我可要打人了！”妈妈怒火未消，边说边走向厨房，彭地摔了一下厨房门：“刚刷的白墙就弄成这样，真是气死我了！……”没等妈妈说完，我就灰溜溜地跑回了房间。中小学的作文，记叙文比力多，写人的或者写事的，大部门都有人物和故事。简朴地把事件叙述下来，我们孩子没什么问题，就是不会把人物的语言和行动写得详细。其实只要把人物的语言和行动神态心理写好了，作文自然就生动了。
今天先讲语言和行动形貌的训练。一、语言形貌训练1.让人物说话大部门写得短的文章，都是没有人物的语言形貌，就好比上面的片段，我把墨水溅到墙上，妈妈生气骂我，人物的对话和行动是少不了的，一定要写出来，因为这么一件小事，光叙述，三言两语就说完了，要想写的长，写得生动，就得有人物的对话，有语言形貌。
训练方法:给片段加人物语言。我们可以所举行这样的片段训练，就好比，给学生一个场景，让他加上人物的语言。好比上边的例子。
再好比这样的例子：下午放学做晚饭时，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不愿去。妈妈非让我去。
我只好去。下面的图片是一部门修改后的前半部门。
让学生写这个场景里“我”和“妈妈”的对话形貌。2.“说”字的别词。语言形貌中，大部门同学都习惯于用“说”字，太单一了，其实表现说的字太多了，既有一个字的，也有两个或者四个字的，好比、叫、喊、，慰藉、吼叫、轻声细语、甜言蜜语等等。凭据差别的说话情景，使用差别的词语，这样形貌就更精致一点。
训练方法:（1）收集表现说的词语。让学生搜集表现“说”的词语，然后抄下来，没事的时候看看，再写作文的时候可以适当选用。（2）把“说”字换成此外词语。
言而不行假把式，所以，还要有训练，我们可以给学生一些句子，让他们举行训练，好比：同桌不小心碰碎了我的水杯，说“对不起，我不是居心的”，把里边的“说”字换成此外字。诸如此类的，我们可以设计出很多多少，在详细的语言情况中，让他们变换词语。3.加长提示语。
其实，许多时候，语言形貌的精彩不光是人物语言的自己，而是说这句话时状态的形貌，也就是精彩的形貌有时候体现在提示语里。我们不能想象文章中的语言形貌都是这样的：小明说，校长说，老师说，同桌说。提示语要长，有变化，写出说话人的状态训练方法:给提示语增肥。
给学生详细的语言情况，让他们加上人物说此话的神态、行动、心理等。好比，看下面的图片，红色字部门就是提示语“变胖”的部门。二、行动训练。
行动形貌在作文中一样重要，如何训练呢？1.把行动剖析。学生写行动的时候，往往一句话就说完了，我们要引导他们把行动剖析，好比“老师拿起粉笔在黑板上写字”这个行动，学生一句话就说完了，我们引导学生想老师的每一个行动，如何转身、如何伸手、如何取粉笔，如何抬手臂、如何写字，这就是行动的剖析训练方法：慢行动回放。刚开始的时候，学生可能看不出你的行动有哪些，我们可以把行动放慢，一一演示给学生看。
可以设计一些有意思的行动，让学生来做，其他学生来写。每星期来一次这样的训练，不用花很长的时间，十来分钟就好了，次数多了，学生就有这样的意识了。2.行动切合人物个性。
人物的语言要切合人物的个性，这样的形貌才形象生动，才准确，要否则，会让我们以为很假。好比：猪八戒逐步踱到河滨，撩起长衫，小心翼翼地蹲下，捧起一捧水，吹了几下，喝了几口。这个形貌就很不切合人物的个性，要引导学生注意这一点，同时还要引导学生视察差别性格的人的差别行动，训练方法:修改人物语言。
除了视察，我们可以这样训练。（1）给学生不切合人物性格的行动形貌，让学生来改，就好比猪八戒喝水的这个形貌，让学生改一下，改的切合人物形象。（2）找两个性格截然纷歧样的同学做同样的行动，让学生来写。（3）给出行动形貌，让学生判断是谁的行动。
总之，训练方法要多种多样，只要能起到效果、学生又不厌烦就可以。3.找对行动点。这个意思就是在行动形貌的时候，要选择切合人物形象的行动行动形貌。
人物的行动是许多的，形貌哪一个行动呢？谜底是能体现人物性格或者体现中心的行动。好比写《我的老师》，可写的行动有摸发烧同学额头，有充满激情授课，有带病上课、有用用戒尺打我的手心等等，我们写哪个行动呢，要看体现老师什么，好比重点体现老师关爱同学，那就要写“摸发烧同学额头”了。
训练方法：对号入座法。（1）确定文章中心，然后给出差别的行动，让学生选择。
这是比力低级的，学生应该好找。（2）升级版，可以给出中心，让学生找素材；反过来，给学生素材，让学生确定中心。
嗯，今天的这两个方面的训练就写到这了。这些方法都简朴易行，老师们可以试一试，肯定会有效果的。家长也可以在家这样领导孩子，相信有会对孩子的作文有资助。
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